В 3 классе значительно расширяется программа наблюдения за явлениями природы, а следовательно, и объем практических действий учащихся, связанных с этими наблюдениями (фиксирование наблюдений в календаре природы, подкормка птиц, помощь старшим в сезонных работах в саду, сквере, огороде, на пришкольном участ­ке). Расширяется и круг ознакомления с видами труда людей в ближайшем окружении. Дети должны ознако­миться с расположением и работой библиотеки, почты, аптеки, поликлиники вблизи школы. Проводятся экскурсии на птицеферму, в зоопарк, столярную мастерскую, в магазины и т.п.

В 4 классе умственно отсталые учащиеся практически знакомятся с термометром и измерением температуры воздуха. Сначала им следует дать картонную модель термометра, где столбик ртути заменен шнуром, наполовину окрашенным в синий цвет, а затем приступить к работе с настоящим термометром (показывают детям термометр еще во 2 классе). Можно записывать температуру в календаре природы и сравнивать разные показания термометра. Дети наблюдают, как сильный ветер ломает ветки деревьев, раскачивает их, поднимает пыль и т.п. Они подвязывают растения, поваленные ветром; делают вертушки из бумаги для наблюдений за ветром; наблюдают за флюгером, флажками; делают и приводят в действие модель парусной лодки и т.п. Все эти небольшие практические работы и наблюдения расширяют представления о работе ветра. На экскурсиях дети изучают рельеф мест­ности. Они наблюдают образование оврага под действи­ем талых вод, делают перемычки, препятствующие даль­нейшему разрушению почвы. Работа с календарем природы здесь продолжается и углубляется. Проводится сравнение погоды за продолжительные периоды. Например, можно предложить учащим­ся сосчитать, сколько дней с температурой ниже -20° было зимой в этом году и в предыдущем, в каком году зима была холоднее и т.п. Кроме того, можно помещать в календаре короткие словесные описания, сделанные самими учащимися о погоде, об изменениях, происходя­щих в природе. (Например: Стало теплее. Вчера мы видели грачей. Снег тает быстро. Появились первые цветы мать-и-мачехи. За ночь лужи замерзают.)

Таким образом, в программах отдельных классов имеется определенная преемственность, то есть каждый предыдущий класс подготавливает детей к изучению программы последующего. Поэтому каждый учитель должен знать программу не только своего класса, но и предыдущего, для того чтобы подготовить учащихся к усвоению учебного материала в следующем году. Чем богаче материал предыдущего, тем ярче и интереснее наблюдения последующего. Общая тема для всех младших классов одна: «Как в связи с сезонными изменениями в погоде изменяется жизнь расте­ний, животных, деятельность человека».

Как пишет Усвайская: «мы рекомендуем уже с первого клас­са изучать сезонные особенности в сравнительном плане; осенние явления – по сравнению с летними, зимние особенности – по сравнению с осенними и т.д. Подобный аспект изучения природы является для детей интересным, ярким, поучительным и в зависимости от умелого руководства со стороны учителя вполне доступным наблюдению и пониманию детей. В итоге мыслительные способности детей постепенно развиваются, ста­новятся более подвижными, гибкими и, что существенно, при этом развивается связная речь: дети начинают отвечать фраза­ми, а те отдельными словами. Все это педагогически ценно и особенно важно для детей вспомогательной школы».